九年义务教育三至九年级综合实践活动课程的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
　　1、信息技术教育
　　信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
　　信息技术教育在早期的综合实践活动课程方案中是没有的，是在《基础教育课程改革纲要（试行）纲要》正式颁布前不久才加上去的，从专家文字表述中可以看出，“它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育”[8]。
　　2000年11月教育部颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”重要文件。要求2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。
　　2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）纲要》把信息技术教育列入综合实践活动课程中，不再单独设置信息技术教育。
　　为什么只有半年多的时间会发生如此大的变化?是削弱中小学信息技术教育?还是加强中小学信息技术教育？
　　2002年，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上强调，我们不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》没有决定单独设立“信息技术课程”，而是决定在综合实践活动必修课中设立信息技术教育的内容，是信息化社会发展的需要，是我国基础教育改革和发展的需要。
　　2、研究性学习
　　研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
　　研究性学习广义理解泛指学生探究问题的学习；狭义理解指学生在教师指导下，从自然现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习既是一种学习方式，又是一种课程形态。作为学习方式，研究性学习是教师或其它成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种课程形态，研究性学习是课程是为学习研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划内的学习机会（钟书）。
　　设置研究性学习领域基于实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点改变学生的学习方式，帮助学生在获得知识和技能的同时，形成对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。
　　3、社区服务与社会实践
　　社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。
社区服务与社会实践并不是新鲜的内容，毛泽东在1966年5月7日指出：“学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军……”即“五七”指示，曾经成为“文化大革命”中办学指导方针，造成了教育制度和教学秩序的混乱（http://www.wst.net.cn/history/5.7/1966.htm）。从现在来看，学生以学为主，兼学别样，即不但学文，也要学工、学农、学军正是我们目前所提倡和在实施的内容，当然，在新形势下赋予了更多的内涵和更新的理念。
　　江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。强调了社区服务与社会实践对于基础教育的重要性。
　　设置社区服务与社会实践领域是落实基础教育课程改革目标的具体体现。即“改变课程内容过于‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
　　4、劳动与技术教育
　　劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面的发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。
　　劳动技术课是普通中学的一门必修课，是向学生实施劳动技术教育的主要课程，开设劳动技术课，是贯彻教育与生产劳动相结合，培养德、智、体诸方面全面发展的新人的重要途径：对于培养合格公民和高素质的劳动者以及提高整个中华民族的素质，有着极为重要的作用。
　　劳动教育历来受到三代领导人和各级教育行政部门的重视，被列入我国的教育方针，教育必须为无产阶级服务，必须与生产劳动相结合。现在改为教育必须为四个现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。可见劳动教育在我国基础教育中的地位。
　　现实中的劳动技术课究竟实施得如何？可以说不太理想，或者说很不理想，劳动技术教育处于一种勉强维持、凑合应付状态。新的形势下如何落实劳动技术课的教育功能和体现当代科技发展的要求呢？劳动与技术教育成为综合实践活动课程的四大领域之一。
　　劳动与技术教育和劳动技术课在劳动、技术之间差一个“与”字，表明两者有区别，也有联系。劳动与技术教育除了具有“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美”的育人功能外，还赋于其新的含义，在加强劳动教育的同时，强调技术教育的重要性。
　　5、四大领域的关系
　　信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育是国家帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，，而非综合实践活动的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。研究性学习作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式传统与渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“信息技术教育”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”则是研究性学习的重要内容。所以，在实践中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。
　　除上述指定领域外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可以与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。
总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动[8]。
　　高中阶段的综合实践活动课程主要包括研究性学习、社区服务、社会实践三个模块。其中研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。信息技术教育和劳动与技术教育合并为技术领域，称为信息技术和通用技术两个学科。