观念篇（1）
“造型·表现”是义务教育美术课程中最基础的学习领域。随着2011版新课程标准的实施，课改进入深化阶段，如何落实课程标准精神成为课改推进的重要问题。
本培训课程将以“了解与落实”为中心，以聚焦课堂教学设计中的教学典型问题，促进了解本学习领域的设计理念，建立新的教学观念，深化美术课程改革，提升老师们理解和践行实施本学习领域的能力。
本专题的学习采用“微课程”理念，归纳议题，分置“问题单元”；以“问题”为中心，考虑“学生发展为本”的理念。
请老师们关注以下几点：
第一，基于课程标准在四个学段不同的内容标准，分小学和初中不同的问题；
第二，基于现实情况，比如城市和农村的教学实施；
第三，基于研究问题，从认识上（观念建立），从方法阐释（行动方式），通过案例讲授和讨论提升认识；
第四，基于国际视野下的“造型·表现”教学设计一定要服务于教学实践。
本专题针对一线教师在实际教学中遇到的问题展开讨论，从材料开发、观念建立、课堂教学操作与管理等方面展开，以问题的方式引领大家思考与行动。以下讨论题从教学答疑现场、一线教师教学问卷中筛选，从“观念篇”、“操作篇”、“探讨篇”等为抓手，采用“微课程”理念，设置问题单元。
“造型·表现”学习领域辅导课程核心问题：
（一）观念篇
1．“造型·表现”学习领域的内容就是“画画”吗？
2．“造型·表现”学习领域教学设计的核心价值取向是什么？
（二）操作篇
1．教学设计能否从学生经验中来，又回到学生经验中去？
2．怎样关注教学设计的“整体性”与教学设计具体实施过程中的“生成性”？
（三）探讨篇
1．教学设计中是否要有教师的示范？
2．教学设计中关于“学具”的“困难”与“困惑”，如何应对？
有人曾经这样说：“一位教师在上课的时候，究竟是课在前，还是心在前，这是判断一节好课的基础。”如果在课堂教学中，美术教师能够做到心在前，课在后，强调教学设计的重要意义，那么他的教学就是为学生发展着想，启迪学生思维发展的，这样的教学，才能真正走向美术教师的专业发展。
【案例1】《克里奥尔的舞者》
教学案例导入：在教学案例1中，运用同课异构的思维方式，对比几位老师的教学设计，强调不同的设计会带来的不一样的教学效果。
指导老师：藤华夏
你看见了什么？你知道他（她）为什么要这样表达呈现吗？
你了解本次课的教学设计思路吗？
如果你来上课，将如何设计？
这里展示一组学生的剪纸造型作业。《克里奥尔的舞者》这一课，老师是这样设计的：“在第三单元的第8课学生已经接触了对称剪纸，然而，剪纸的形式多样，平时他们知道最多的也是我国民间传统剪纸，往往对物体细节比较在意，而马蒂斯剪纸简洁概括的造型，流畅生动的线条，对培养儿童正确的观察方法，对物体整体把握的能力有一定提高，而且他的作品色彩明快，具有极强的视觉冲击力，接近孩子的风格。由此，我自拟了本课教学内容，作为第三单元的第8课剪纸内容的一个拓展。”本次课的教学目标：“欣赏马蒂斯剪纸作品，体验大师剪纸风格；通过感受舞蹈人物的姿态美，用富于想象的方法构思，创作彩色剪纸作品。”
《克里奥尔的舞者》是法国偶像派的画家马蒂斯的作品，用简单的色彩、大胆夸张的造型突出一位舞者的形态。马蒂斯在其71岁时因为生病不能拿笔画画，就改用“撕贴”的方式将不同类型的纸拼凑在一起，完成自己想要的意境作品，他称：“彩色撕贴画是最直接的作画方式”。
执教这一课的公开课老师很多，不同的老师的教学设计不同：有的注重作品欣赏，从大师的作品解读中体会作品，了解大师的情绪和创作的意义；有的老师注重技术的传授，强调方法的介入。不同的教学设计最终会出现不同的学生作业。
本课藤老师在教学设计中，定位在熟悉和理解大师的作品，从色彩和造型两方面给予充分的指导，孩子们的作品呈现丰富的视觉意象……
一、观念篇
（一）“造型·表现”不是独立的学习领域
1.画，从看开始
美术是视觉的。在我们探讨“造型•表现”学习领域的教学设计语境下，我们首先强调本学习领域不是独立的学习领域，它与其它学习领域息息相关。
四个学习领域的划分，是以学生的学习活动方式为依据的。为了改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，本《标准》从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”和“综合•探索”四个学习领域。四个学习领域都属于美术学习的活动方式。
美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。很多老师把自己的课贴上一个标签，甚至很多教材也是这样，仔细去想想，不同学习领域的介入，只是一个“主”“次”的问题，不会只有一个定义和动作，只强调一个技术要领。
2.会看，就会“做”
美术学习是一种文化传承。美术的实践性，强化了学生思维变化后的感悟。真正意义的美术学习不是按照教材或者按某些套路教孩子什么，而是启迪学生思维，引领学生主动发现与创造。
从《克里奥尔的舞者》的作品中，我们看到学生对马蒂斯作品的了解和认同。学生在了解马蒂斯的创作背后情感、人生经历的基础上，在“读作品”过程中，摈弃作品固有的思维和情感，建立了自己的生活经验，作业中介入了自己的思考。
案例2：藏书票（详见“拓展学习资料”中“相关资源”）