操作篇（4）

交流话题：以学生经验为教学资源的课程设计

1.不能忽略的学生的经验

我们选择教学案例《给学生自我表达的空间》，来强调学生个体的独特与精彩。在“造型·表现”设计中，很多学生有想法，有创意，苦于暂时没有找到合适的媒材表达。在这样的情况下，走近学生，与学生对话，给学生必要的指导就更有意义。

课程思路是这样的：“每个学生的关注点不同。他们在关注什么？是不是可以给他们提供一个自由展示的平台？”

课程活动计划：“我的艺术宣言——系列演讲活动。”（本活动课程设计是“课前三分钟”的改进版。）

以前做课前三分钟，学生在黑板上画的多，或者带来的打印稿多，实物展示多。

而现在，需要一个多媒体支持下的观点呈现。用25张以上的PPT，以图文并茂的形式，制作者演讲，三者结合的方式，为同学呈现——你的艺术宣言。

我们怎么能忽略学生的生活经验？每个学生带着一个能量巨大的生活背景，将会在他的演绎中，带给我们多少精彩？

在学生的《自我陈述》中，他们写到：“课堂上令我印象最深的也是令我十分高兴的，是刘老师对我的评价，是两个很简单的字“不俗”，这两个字也是对我的作品的最大肯定。的确，选择这样的主题，我是犹豫过的，对于达芬奇这样一个伟大的人物，我只是在一个旁观者的角度，用一种相对稚嫩的眼光欣赏他，会很害怕一不小心就把这样的人物弄得不堪，让那样高雅的艺术沾上尘埃。但我仍就相信，虽然我完全不懂油画，离艺术那么远，但只要有心灵的相通，有灵魂的共鸣，我是可以将这样的人物诠释的不错，将我心中的达芬奇展现出来。”

2.教学设计中的“无为”理念与平台支持

“无为”的教学设计，是借用道家的无为“政治”而假设出来。多年的教学经验发现，教师的知识有限，能力有限，需要以全体学生的“耳目”为“耳目”，以所有学生“手足”为“手足”，以“众智众力”的教学策略，帮助学生的自我实现与自我表达，体现学生课堂教学的自主管理的主体角色和意识。

也就是说，教学设计环节，要给学生创设一个可供他们展示才艺的平台，让学生自由表达的空间，以达成经验交流于资源共享的目标。

相反，如果一个老师太相信自己，太有为能干，对学生来说，不一定是好事。

3.以学生为教学资源的课程设计

以下这组照片，讲的是以学生为小老师，引领学生掌握水墨技巧的课堂教学故事。

其实，这样的故事很多。在很多老师的教学中都有涉及。我们在教学中，有针对性地做这类教学设计，一是为了交流，以达成资源共享；或者是为了增加课程的趣味，让学生自主呈现和表达。

如果，我们教学设计中，在了解学生的前提条件下，把学生示范的活动提升到教学策略的层面，活动开设本身，就为学生提供了一个有利于学生交流和发展的平台。以学生为教学资源的设计，将使我们收获到意想不到的好的效果。

问题探讨：

1.本学习领域所包含的工具材料有哪些？

2.怎样开发和探索不同类型的绘画工具材料?

3.在教学设计的时候，我们应该如何结合实际做好工具材料的准备？

4.学生在表现什么？为什么他们乐意做？或者为什么不乐意做？

——是什么力量或语境在推动孩子们“表现”的愿望？一个根本的原因是我们都需要表现自己，艺术赋予了一种任何东西都不能替代的，超越生活本身的东西，正是这种超越性的终极需求，决定了我们可以不断表现出更多的视觉作品。

5.教材优化处理过程中，如何选择学生适应的教学内容，选择过程中注意什么？

——教材为本；从学生的精神视野出发，选择学生感兴趣的内容优化处理或补充教材，生活是最好的内容，教材的二度开发等；不要过多的在技法上做文章。唤醒学生对美的感受，引导学生认识什么是真正的美，培养学生正确的审美价值观，让学生大胆运用材料，表现自己对生活感受。