《剪出来的画》教学设计
作者：藤华夏
设计思路：
马蒂斯，享誉世界的艺术大师，在绘画色彩上追求一种单纯原始的稚气，年近八旬已经创造了足够多的辉煌后，在疾病的困扰中又把全部时间和精力都投入到剪纸创作中。他赞美剪纸“直接了当”“剪刀比铅笔更敏捷”“可两步并作一步走”。其作品造型极其简练，线条弯曲起伏，笔法轻松流畅，富于幻想情调，明朗而欢快，散发着儿童般的天真稚趣。在之前的学习中学生已经接触了对称剪纸，然而，剪纸的形式多样，平时他们知道最多的也是我国民间传统剪纸，往往对物体细节比较在意，而马蒂斯剪纸简洁概括的造型，流畅生动的线条，对培养儿童正确的观察方法，对物体整体把握的能力有一定提高，而且他的作品色彩明快，具有极强的视觉冲击力，接近孩子的风格。由此，我自拟了本课教学内容，作为之前所学剪纸内容的一个拓展。
教学目标：
一、知识与技能：知道马蒂斯剪纸的特点，能运用大师概括夸张的剪纸方法剪出舞蹈人物的动态。
二、过程与方法：欣赏马蒂斯剪纸作品，体验大师剪纸风格；通过感受舞蹈人物的姿态美，用富于想象的方法构思，创作彩色剪纸作品。
三、情感态度与价值观：学习大师的艺术创造精神，体验和感悟简约的艺术美。
教学重点：
剪出舞蹈人物身体的动态。
教学难点：
人物形象简练、生动。
作业要求：
基础层面：能剪出人物动作，尝试把人物形象进行夸张表现。
拓展层面：人物轮廓线条流畅生动、形象简练，粘贴时能注意色彩的搭配。
教学准备：
学具：剪刀、胶水、笔。
教具：彩纸、剪刀、胶水、课件、范画、底版、几何图型。
野兽派大师马蒂斯的画作，作品的名字为《克里奥尔的舞者》
教学过程
教学 程序 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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导入 |
一、展示马蒂斯的剪纸作品、简单介绍 出示马蒂斯的剪贴画《克里奥尔的舞者》。 问：你能看出这幅画是用什么方法完成的吗？ 你看到什么？ 谁能用你的身体把他表现出来？ 简单介绍20世纪的法国著名艺术大师——亨利-马蒂斯 引出课题：剪出来的画。 |
学生观察，熟悉剪贴画； 浏览作品，初步了解大师。 |
引发学生通过自身肢体语言，感受舞蹈动态，提高兴趣，培养其自主探索的能力，初步感受马蒂斯艺术风格。 |
讲授 新课 |
二、欣赏与比较 比较一：比较中国民间剪纸和马蒂斯剪纸 师：大家现在看到的这两类中西方的剪纸有什么不同？ 讨论比较： 马蒂斯剪纸的特点（利用轮廓，简要夸张地表现人物，色彩搭配对比强） |
讨论比较得出结论：马蒂斯剪纸—— 造型上：概括、夸张。 色彩上：色块对比强烈，富有装饰性。 |
通过比较，引发学生思考，从而体验绘画的不同表现方法带给人们的不同感受。了解马蒂斯剪纸的特点。 |
三、再次认识马蒂斯 1.欣赏作品 听JAZZ乐欣赏：引导学生关注人物造型上的特点，感受画面的热烈、欢快。 2.超越大师 如果你是大师，你会让他跳怎样的舞蹈？ |
学生在语言交流和视觉形象中，加深了解马蒂斯剪纸的特点。
学生重新拼摆《克里奥尔的舞者》，感受不同的肢体美。 |
在进一步了解马蒂斯在造型和色彩上的艺术风格后，鼓励学生“超越大师”，感受不同的肢体美，增加信心，打开创作思路。 |
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3.欣赏各种舞蹈图片 师：你可以把喜欢的动作做一做。 4.老师示范、指导学生分析教师作品： 比较二：比较真人与剪影 比较三：比较真人剪影和简化后的剪影 步骤：先观察外轮廓，舍去其里，然后简化、夸张。 简化了什么，哪些部分被夸张了？ |
通过欣赏，感受各种舞蹈不同的肢体语言。
观察教师师范，了解学习剪纸方法。 |
感受不同的舞蹈肢体语言，进一步体会到人物美妙的肢体动作所带来的不同的外轮廓特征，对之后创作舞蹈人物做铺垫； 在欣赏舞蹈表演的同时，鼓励学生把几个舞蹈姿态做一做，强化体验自身肢体变换的感受。使学生能达到“内容有趣，图形优美”这一学习理念。 |
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实践创作 |
四、欣赏学生剪纸作品，布置作业 1.欣赏同龄人作品 2.作业： A：模仿大师： 模仿马蒂斯作品中一个舞蹈的人物，剪贴成一幅画； B：超越大师： 学学马蒂斯夸张、概括的剪纸方法，大胆地剪贴一个你喜欢的舞蹈小人，组织画面。 要求： 人物的动态特征夸张明显；形象简练、生动。 鼓励学生直接剪：大师就是直接剪的，所以他们的线条非常生动。 |
根据自身能力实践
准备不同材料：一种是完整的纸张，让孩子自由设计剪贴，还有一种事先准备的特殊的图形，供能力弱的孩子选用。 |
欣赏同龄人作品，激发学生的创作情感。 提出两种作业要求和不同的材料，学生根据自身能力选择操作，尊重差异，努力使每个孩子都能获得满足和成功的情感体验。 |
展示 与 评价 |
重点从造型上引导学生欣赏比较； 色彩方面与底版搭配和谐 |
从造型和色彩上谈谈自己或评价他人的作品。 |
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小结 拓展 |
课件展示其他作品 老师希望你们不断努力，像马蒂斯一样做一个“线条与色彩的游戏家”。 |
欣赏体会大师坚持奋斗的一生。 |
激发学生不满足过去，勇于创新、超越自我的思想意识。 |
教学反思：
一、能联系学生实际，关注孩子的个性差异，提出不同的作业要求。（预期）
已经是第二年教这个班级，绝大部分孩子喜欢画画、敢画敢表现，但是，还是有几个孩子非常胆小，比较畏惧画画，怕画错，因此，这节课在作业环节，我预期设置了两个不同环节：模仿大师与超越大师，对于能力弱的孩子，我要求他们能模仿马蒂斯作品中一个舞蹈的人物，剪贴成一幅画；同时，我准备了一些特殊的图形，供能力较弱的孩子选用。而对于大部分孩子，鼓励他们“超越大师”，能学习运用马蒂斯夸张、概括的剪纸方法，大胆地表现自己喜欢的舞蹈小人。
课上下来，绝大多数孩子都根据了自己的想法进行创作，作业效果都不错，部分学生能利用我提供的图形剪贴，加入了自己的改动，保证了时间。
二、能紧扣教学目标，层层递进，解决教学难点，同时让学生参与欲增强，推动学习兴趣的提高。（预期）
马蒂斯剪纸特点是本课教学过程中的一个难点，我通过3次比较,一层层的解决这个教学难点：第一次，通过比较我国民间剪纸和马蒂斯剪纸这两类中西方的剪纸，使学生在语言交流和直观的视觉形象中得出：马蒂斯剪纸——简洁、流畅、夸张的特点，初次了解教学目标。第二次，通过猜人物剪影，比较真实的人物与它的剪影，使学生学会如何观察、概括物体外轮廓，将外轮廓的概念直观地输入脑海中。第三次通过比较剪影和简化后的剪影，让学生对“舍去其里，注重外轮廓，简化夸张有具体体验。
如何能在有限的时间里，简化教学环节，达到教学目标。这一点，从汤老师的示范课上得到了很大的启发。这部分，在备课时我精剪了几个教学环节，本来最初我设置的是让孩子欣赏杨丽萍表演的独舞《月光》。舞台背景是一个又大又圆的月亮，在月光下舞蹈家以独特的肢体语言勾勒出“迎风挺立”、“跳跃旋转”“展翅飞翔”等一幅幅黑白剪影画，我是想通过这种直观的视觉感受，使学生进一步体会到人物的肢体动作所带来的不同的外轮廓特征，对他们能更好的理解马蒂斯的剪纸人物概括、夸张的特征有所帮助。后来试教下来发现这一环节时间较长，学生创作的人物动作也比较拘谨，呆板，肢体语言不丰富。因此最后我换成让学生“超越大师”“当回小小马蒂斯”，让他们就利用大师作品中的人物，重新组织四肢位置，来表现与大师不同的舞蹈动作，体会不同的动作造型，我发现，让他们动手摆一摆之后，孩子在自己创作的时候人物的动作都能放开了，比原先上课的班级作品有动感。
在35分钟的时间里，学生基本都能运用学到的方法完成创作在与学生产生互动环节：比如课的开始部分，“把马蒂斯的作品用身体跳出来”、“当回小小马蒂斯”、“摆一摆新的舞蹈环节”，大部分孩子能积极参与，但还是有部分孩子比较胆小，不敢表现，也可能与我的引导有关，因此我还要注意配合活动，使自己语言与肢体动作更儿童化，来激起孩子的表现欲。