写在《胡恒源徒手画》出版之前

刘清峨

《胡恒源徒手画》即将出版，这本画册收录了作者初中求学阶段的美术创作60余件，作为老师，感触颇多。能有幸成为这本画册的第一个读者，并且在教学中分享作者创作的过程，这让我难忘。在画册出版之前，应编辑要求写点关于作者的介绍文字，在和李校长汇报和沟通之后，得到校长的重视和肯定，并指导应该从课程和创作辅导的角度好好总结。这是我们学校的第一本学生画册，这个学生的画不完全表现绘画专业技巧，而是运用绘画能力表现生活。

一、关于小作者

一直很小心的保护着学生的绘画作业，在他们随心所欲的徒手画中，那些可爱的形象：小生物、戴着面具的小人物、长着触角的巨人、还有张牙舞爪的抽象形……我看到他们在现实生活中对生活的感悟，在学习压力下无意显露出可贵的绘画热情。不完全为应试而画，而是表现学习生活，为自己的梦想而挥舞画笔——这接近艺术的本质。

我的“保护”措施其实很简单，就是在他们毁坏这些作业之前，把作业都照下来，当然只是电子稿件，学生偶尔在电脑中看到，不好意思地说：“对不起，刘老师，这是我乱画的！”

我说：“来吧，看看我们乱画的作业！”

在专题欣赏了这些徒手画作品之后，领袖人物已经出现，这个人就是胡恒源。

           

胡恒源，就读于我校初三年级C0716，这是一个安静内敛的小男生。内心狂热、外表沉稳是他的主要特征。由于美术高考专业梯队训练开设初中美术拓展课程，当他刚入我校参加初中绘画考核录取到画室，站在我面前的时候，他是那样拘束和胆怯，要么就拿着光秃秃的铅笔暗示我来为他削笔，说畏惧刀子；要么就是要求我来改画。我为他削了一年的铅笔，后来的两年，他自己可以削铅笔了。只要他拿起画笔，他即刻就获得了心灵自由——在一个安静的椅子上，挥动着笔，他的一切都为画而生，他的专注往往打动我。当画好结构和明暗后，他喜欢或者习惯性的在作业中添画着什么，于是原本显得枯燥的石膏、蜡果等一切都会变得有生命活力。

    

最初，同学们都不理解他的绘画行为，或者说很嘲讽，即便是我校其他美术老师看到，也会不屑于他荒诞的造型。所以，他错过了第五届艺术节展览，因为他画的一个4开大小严肃的猫人，穿着西装，绅士一样地端坐，龇牙咧嘴的样子，作业被一个美术老师拿下了。说：“怪里怪气。”

    

没错，是有点特别，正是这点，他吸引了我的注意。这不是一般的美术作业，这是一个孩子独有的艺术语言！错过展览不要紧，但这个孩子不能错过信心，这就是我关注的意义。我喜欢他的绘画语言，他独有的表现方式。我说：“我觉得你很有才气，因为你的图像有生命力！”我的关注，也给他带来了“人气”，他获得了同学的尊重，这对学生尤其重要。

于是，在专业训练中，他画得更加没有拘束。

初中三年，他的徒手画作业已经有几十幅。有时，我应邀请在外地讲课，做为案例讲到这个孩子的作业，很多人被吸引。几个美院老师说：“这作业很不错，可以卖钱了。”当然不是为了钱，至少算是一点认同，于是有一些交流。

胡恒源的徒手画很有意思，我很支持他也很喜欢。同时鼓励其他同学尝试，这样的绘画是一种生活方式。另外从私人感情上来说，我很喜欢这个性格内敛的男孩：话不多，但对老师的情谊很真诚。当他在远远的地方看到我的时候，会停下来看着我以示尊重。在我挥手要他走的时候，他会点点头走开。

这个孩子，不是那种哗众取宠的孩子。我看好他。

二、关于“写实能力”

在各地给高中或中小学骨干教师讲课中，我以胡恒源的作业为案例教学，强调对学生的评价应该多元和宽容。很多教师好奇地问他的写实能力怎样？我的回答是很强。当然我们可以通过作品看看。前两张是石膏头像，18课时，后一张是速写薄上的临摹。

         

我们平常说的“写实能力”，就是真实地描绘事物的能力。在中学阶段对学生进行必要的写实基本能力的训练，这也是我计划开设绘画拓展课程的原因之一。毕竟，初中是由图示向写实过渡的时期，供给学生必须掌握的写实基础知识和基本技法，是学生敢于画下去的前提（至少对很多学生是这样的，他们在意自己的写实能力，直接影响他们画下去的勇气）。

      

作者（左3）拓展课程写生《同学肖像》作业

但是，对于一个有成就的画家来说，所谓的写实能力决不是创造作品的唯一条件，也不是主要条件，虽然是需要的。很多事实已经证明，写实能力强的不一定能成为艺术家，因为艺术家是有情感的。所以，在看待写实能力这个问题上，我的态度是：它是必须的，但是，它只是一部分。毕竟，我们必须服从作画的目的。

同学问：“你为什么画呢？”

胡恒源同学自初一开始，一直在绘画专业拓展班学习。在画出一些作业的时候，很多学生表示出很大的兴趣，也有很多同学带着疑惑，尤其是专业素描画得很棒的学生。

问题集中在我这里。我选择了“抬”的方式。

多年的教学和专业辅导经验告诉我，这样的学生并不多见，他的内心有画的热情，老师应该给予支持，这是我能做到的。我说：“他是天才！我喜欢他的画！”

有的学生觉得很奇怪：“为什么？这是画鬼呢！一点也不像真的！”

于是，我们有作业讲评课，就是欣赏胡恒源的作品。同时，我也给学生看了部分毕加索的作品，视频《艺术的诞生》等。我告诉学生：“夸张是人类原始的本能！我们也许喜欢看真实的东西，那很简单，照相机和写真很快能满足你的要求，你要多少有多少。但是，艺术的魅力依靠的就是作者的生活体验和艺术的方式！需要作者最本真的东西，用美的力量来感动我们！”

    

在欣赏了胡恒源的作品之后，我布置了互动环节，很多学生都提问或请教：

• 你和正常人有什么不同？

• 你画了多少？

• 为什么画了人和动物的结合？

• 为什么不是画的现实？

• 绘画重要还是学业重要？

• 你绘画的灵感来自哪里？

• 你将来会成为第二个毕加索吗？

• 你是不是把情绪都发泄在绘画上？

• 你画这些东西将来可以做什么？……

• 比较集中的问题：“你为什么要画这些东西呢？”

胡恒源说不出来为什么。他是不善言辞的孩子，他的说话方式是绘画表现。

所以，当学生又好奇追问：“你内心在想什么？”

胡恒源脱口而出，说：“想画就画了！”

我说：“是啊，想画就画，谁都可以做到！请注意运用我们讲的技能技巧的知识点，比如黑白灰素描关系，在画好基本形的同时，主要经营位置，注意画面的形式美感，比如轻重、黑白、疏密、刚柔、冷暖……”

我说：“这与素描并不冲突。你们画素描也是为了将来的创作打基础！毕加索在14岁前就已经完成了素描训练，他一生有大量的时间创作。很多大师都如此。”

我说：“如果你想画，很快乐地画，如果画出你的情绪，把不愉快转化为图像，那就对了。”

是的，我说的是艺术的治疗。它的作用就是体现在这里，艺术可以缓解人们当下的压力，艺术治疗已经广泛应用在很多领域，直接作用于有紧张情绪的人群。运用艺术的方式其实也是作用于它的一种倾诉功能。如果，我们通过绘画的方式，让学生找到自我表达和缓解压力的渠道，让学生在绘画中找到自己，唤醒自己，明确自己的方向——这是值得我们欣慰的。

三、人与人是不一样的

多元智能理论告诉我们人和人是不一样的，每个人都具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每个学生的智能发挥到更高水平。

作为专业指导老师，我深深的了解这一点对孩子的重要。像胡恒源这样的学生不是个别，而是一个群体，只是，他们的本真得到了老师的保护吗？胡恒源的父母最近与我见面，第一句话就是感谢老师保护了孩子的天性。他们说：“我们的孩子选对了学校，遇到了好老师。”我想，我们只有在走近和了解学生个体差异的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。

无论怎样，我们都应该有这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。

只有这样，教育才会产生最大的功效。