教学内容的载体—新版化学教科书内容设计的比较研究（下）

二、新版义务教育化学教科书的编写特点

 

化学课程内容是课程目标的价值载体，也是编写理念的重要体现。我国新世纪义务教育化学教科书在综合考虑学生已有经验和心理发展水平、化学学科内容特点、化学与技术和社会的联系的基础上，编写出了各具特色的教科书，主要有以下特点：

1 ．注重教材单元和知识的融合

建国 60 余年来，我国化学教科书的体系结构或采用学科中心，或采用社会中心， 2012 版义务教育化学教科书采用了学科和社会二者融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系结构各自的优点，综合考虑知识的逻辑顺序、社会需求和学生的认知规律。

图 1 有关水的知识融合

2 ．重视联系学生的生活经验

初中生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与生活实际的联系非常密切，可以说化学知识渗透在人类生活的各个方面。因此，通过实验了解化学在生活实际中的作用，并在此基础上激发学生进一步学习化学的兴趣，可以说是一条很好的途径 。 我国义务教育化学教科书充分考虑到这一点，选择了一些与生活实际密切相关的素材，如人教版“洗发剂和护发剂的酸碱性”、沪教版“从鸡蛋清中了解蛋白质的特性”、鲁教版“模拟酸雨对植物种子发芽率的影响”、粤教版“硬水和软水的区分”等。另外，实验生活化还体现在实验用品上，如在粉尘爆炸实验中利用金属易拉罐和小眼药瓶，选择生活中的一些物质测定 pH 等。同时还能启发教师在实验条件较差或经费较少的情况下，创造性地选择简易材料设计实验，也能启发学生在生活中随时利用生活中的物品进行一些简单的实验探究活动。

3 ．突出科学探究和探究学习

科学探究是新课标提倡的重要理念之一，化学教科书中科学探究的编写体现了以下四种特点： 科学探究是一种重要的学习方式； 科学探究是培养学生科学素养的有效途径； 科学探究要求学习者自己寻找问题的答案； 科学探究贯穿于整个教科书中。

教科书在呈现形式上，除了正文中融入了一定的探究活动外，主要以如下栏目的形式呈现：“活动与探究”、“活动天地”、“探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“调查活动”、“观察活动”、“探究活动”、“实验探究”等。

在学习中，学生通过“提出问题、做出假设、设计实验、实施实验、收集证据、解释结论、交流表达”等步骤逐一展开，完成对某一问题的认识过程，这不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。

4 ．栏目设计的多样化

教科书是学生学习的工具，新教材的栏目设计突出了教科书的这种功能，新教材的栏目设计以学为本，较好地体现了对学生学习活动的规划和指导，而且这种规划和指导贯穿在课前、课上、课后各个环节。

 

表 2 5 个版本教科书栏目设计的情况

人教版	沪教版	鲁教版	粤教版	仁爱版
实验	你已经知道什么	活动天地	要点提示	观察 思考
探究	活动与探究	实验探究	你知道吗	探究活动
课外实验	拓展视野	多识一点	讨论与交流	联系实际
调查与研究	观察与思考	长话短说	长话短说	拓宽视野
讨论	交流与讨论	在线测试	知识视窗	实践应用
资料卡片	方法提示	交流共享	观察活动	交流讨论
化学 ••技术•社会	联想与启示	挑战自我	探究活动	生活启示
练一练	练习与实践	单元练习	实践活动	单元作业
学完本课题你应该知道	归纳与整理		调查活动	专题小结
练习与应用	本章作业		操作指引	专题作业
单元小结			实验操作练习
			网上学
			检查站
			学生实验活动
			精要回放
			习题

 

5 ．内容组织上体现了三序结合

所谓“三序”，一是化学学科知识技能的逻辑顺序；二是学生的认知顺序；三是学生的心理发展顺序。任何一本优秀的教科书，它的体系必须与学生的认识结构相匹配，也就是说必须达到“三序”结合。而何谓“三序结合”呢？就是根据学科的教学目的，把以上三种顺序所涉及的种种复杂因素综合地加以考虑，最后设计出一个合乎科学逻辑、合乎认识规律和学生心理发展水平的教科书体系。只有符合三序结合的教科书，才能使教学内容和教学过程和谐统一，凡是违背三序结合原则的教科书，学生学习必然遭受挫折，影响教学质量。

 

 

6 ．加强了科学精神与人文精神的渗透与融合

以学生发展为本，就是从学生的需要和利益出发，促进学生全面、主动、多样化地发展，既让所有的学生在原有的基础上都得到最好的发展，又要实现不同发展状况学生的个性化发展，也就是关注学生可持续的终身发展。

科学技术的发展带来高度的物质文明，但人类精神领域的发展却相对滞后，造成科学文化与人文文化的失衡。 2012 版义务教育化学教科书教材在对学生进行学科知识、科学方法教育的同时渗透了科学态度、情感、价值观、责任感等人文精神的教育，使学科知识与人文内容相联系，达到了科学精神与人文精神的渗透与融合，体现了 STSE 思想。

例如，仁爱版化学教科书中出现的名人名言，以及实拍的植树造林图片，以此引导学生关注环境资源问题，培养其社会责任感。

7 ．拓展了课程内容的来源和范围

2012 版义务教育化学教科书拓展了课程内容的来源和范围，提供各种可供选择的学习情景素材，包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。化学教科书充分考虑了计算机网络和多媒体等信息技术发展为化学教科书内容的拓展带来的有利条件，体现了鲜明的时代感和开放性。例如粤教版第二章的“网上学”为“用‘空气质量监测标准'、‘ PM2.5 '‘空气污染指数'等关键词上网了解和收集本地近来有关空气污染的报道或信息，并对其污染变化情况做出分析。参考网站：国家环境保护部 http://www.zhb.gov.cn ”。诸如此类的设计，加强了化学教科书内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系，突破了化学教科书内容的局限性。

8 ．加强实验内容和实验教学的改革

化学实验既是化学课程的重要内容，同时也是学生学习化学的重要工具，我国义务教育化学课程标准选择了学生为主体的化学实验 36 项（其中包含 8 项学生必须完成的基础实验），而且实验的内容和方式发生了根本的变化，实验的探究性、开放性、趣味性和综合性明显加强。 2012 版义务教育化学教科书淡化了学生实验和演示实验的界限，突出实验的探究性，提高了实验的趣味性，增强实验的生活化，把实验作为化学学习的重要手段，贯穿于整个化学学习中。考虑到我国目前初中化学教学的实际情况，化学教科书注意编入了一些仪器简单、与学生生活联系紧密的实验。这些实验简单易行、现象明显、说服力强，充分体现了化学是一门以实验为基础的自然学科这一特点。

例如，人教版旧教材中“家庭小实验 —— 制取明矾晶体” 改为 “课外实验 —— 自制白糖晶体”。（明矾不易得到）

 

9 ．版面设计唯美化

现代教育心理学认为，如果能全面、充分、和谐地调动学生的各种感官，学习效果将是最好的。 2012 版义务教育化学教科书中既有精美的彩色图片，又有简洁的示意图和趣味性的卡通图，它们往往能弥补课文的不足，增加学生的感性认识，有利于他们对课程内容的理解和掌握。

教科书的版式设计体现了编委们的独具匠心。每个单元的序画都是一幅完美的图画，教师在教学的过程中可以适当运用，让学生学会欣赏自然美。如人教版第二单元“我们周围的空气”的序画：蓝蓝的天上飘着几朵白云，地上花草成荫，使人心旷神怡，多么清新的空气，多么舒心的环境，从而引出单元课题。

此外， 2012 版义务教育化学教科书中的实验现象、实验操作、实验仪器，以及实物、实景等插图多为专业摄影师实际拍摄，图像真实、清晰。例如，人教版新教科书的图 2-13 ，清晰的图片不仅能加深学生的印象，帮助理解课程内容，还能带来视觉上的享受。

 

10 ．注重精简内容和调整难度

我国传统化学课程是依据近代西方分科主义学术性课程设计模式进行设计的，主要基于化学学术领域选择课程内容要素，并按照化学学科逻辑结构体系来组织这些内容要素，过分注重知识的完整性和系统性，不仅远离了学生日常生活经验，而且难度较大，加重了义务教育阶段学生的学习负担，使不少学生缺乏学习兴趣，有的甚至放弃了化学学习。因此，对繁难的知识进行精简，合理降低难度是极为必要的。

2012 版义务教育化学教科书严格控制知识内容的深广度，降低了一些内容标准条目的要求，如原子结构模型的发现过程、化学反应的实质、催化剂对化学反应的重要作用等。对开放性较大的某些内容也加以限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上。此外， 2012 版义务教育化学教科书不再过分强调学科知识的逻辑顺序，而是更多地以学生对科学过程的感受为基础，采用化学理论与化学事实相结合的编写方法，将知识的学习与过程、方法、价值观等培养结合起来，促使学生全面达到教学目标。