郭老师以题的内容为载体，引导学生掌握物质检验型科学探究题的解决策略和方法，重点落在科学的思想方法，化学的思维方法上，提高学生的思维能力上。郭老师在介绍了该道题的背景后先让学生预览全题，解读科学探究的基本过程，让学生对科学探究题有个整体的认识。在给学生留有一定的时间看完题目后，通过个别提问让学生讲出科学探究的过程，然后老师再重复一遍科学探究过程，目的是让全体学生都明白科学探究的过程必须要经过提出假设、设计实验方案、验证假设、得出结论等过程。郭老师强调了提出假设在科学探究中的重要意义，并通过牛顿的名言-没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。引起学生对提出假设的重视，激发学生积极提出假设的积极性，并强调提出假设要有合理的依据，给学生留有思考的余地，学生经过小组讨论后，通过个别提问激发学生的创新思维，通过个别提问和全班学生和老师一起讨论分析得出第三种假设：NaClO和FeSO4均无剩余，引导学生从Fe2+的还原性和ClO- 的氧化性出发分析Fe2+与ClO-发生的氧化还原反应属于进行到底的反应，不是可逆反应，因此只有三种假设，假设1：FeSO4有剩余；假设2：NaClO有剩余；假设3：NaClO和FeSO4均无剩余。郭老师为了澄清学生提出的NaClO和FeSO4均有剩余的可能性，特别即席列举了N2+H2
NH3 反应，有较强的课堂调控能力。最后郭老师总结出提出假设的策略：
（1）理清实验目的；（2）分析反应物的性质和对应反应的特征和原理，使得学生下次遇到类似的题，做到心中有数。郭老师为了让学生理解题意，将试题中抽象的文字："将一定量NaClO溶液与FeSO4溶液相混合，得到含有大量悬浮物的混合液"用实验现场演示，个别提问学生溶液中可能含有的物质，引导学生学会用分子、离子的视角思考问题，抓住重点：让学生思考将一定量NaClO溶液与FeSO4溶液相混合后，分子、离子发生的变化以及可能发生的反应，分析得到的含有大量悬浮物的混合液中可能含有的分子、离子。提出了让学生通过画反应流程图的策略。按照如下的思路分析问题：
