需要培养学生的科学思想方法，综合分析三种假设情况下所发生水解、氧化还原反应、可逆反应以及反应后溶液中存在的物质和离子等多种因素分析，动态地分析反应前后反应体系发生的变化。培养学生在科学过程中的各种能力包括：基本能力和综合能力，基本能力有：观察、预测和逻辑推理能力。综合能力有：明确问题、设计实验方案、给出操作定义、假设、实验、解释等。以及宏观与微观的转化能力，学会判断溶液中有那些离子存在。比如NaClO和FeSO4溶液后观察到有黄色悬浮物生成的宏观现象，立刻想到生成了Fe(OH)3。在悬浮物混合液中加入足量的稀硫酸或观察到有黄色悬浮物的混合液变成了澄清的浅黄色溶液后立刻想到Fe(OH)3转化成了Fe3+。要有严谨周密的化学思维能力。只有在教学中扎扎实实打好学生的基础知识和基础能力，才能顺利完成。
四、培养学生的实验设计能力
实验设计能力时是学生研究能力的重要体现。为了化解难点，郭老师为学生提出了设计验证3个假设的实验设计方案的策略：（1）将实验目的转化为对具体微粒的检验 （2）检测试剂的选择：根据反应物的性质和限定试剂选择特征反应（3）注意排除干扰、优化方案，降低了难度，缩小了思考的范围，有利于培养学生严谨、周密的思维能力和综合分析能力。引起学生对题中给出的限选试剂的重视，明白限选试剂给出的意义。一个优秀的老师能够抓住重点和难点，在课堂上大部分时间围绕重点和难点展开，突破学生的难点，让学生掌握了重点内容，有些老师抓不住重点和难点或者没有相应的策略突破难点和重点，上课平铺直叙，重点和难点轻描淡写地带过，学生下课后不知所云，学不到东西。郭老师的课重点突出，抓住了学生的难点和重点—实验方案的设计，花了不少时间突破难点和重点，在验证3个假设的实验方案设计上和学生一起讨论，激发学生的群体智慧，化解难点，找出最佳解决策略，比如验证假设1的方案设计策略经过师生分析后简化为对Fe2+的检验上，而Fe2+的检验又落在依据它的还原性，很容易根据限选试剂选出KMnO4来，验证假设2的方案设计策略简化为对HClO存在的检验上，而对HClO的检验一一排除了不稳定性(没有特征现象)、弱酸性（H+的干扰）、氧化性（Fe3+的干扰）后落在了它的漂白性上，通过师生一起讨论，引导和帮助学生形成科学的思维方法、严谨、周密的思维习惯。
五、动手实验
根据有关报道，按照教育测试服务中心测试科学成就的标准对动手频度与成绩的关系进行了测量。发现每天或一周参加一次动手实验的学生的成绩远高于每月、一月以上或从来不做动手实验的学生。发现了'动手'能提高学习成绩，动手实验使学生主动以某种方式加入拓宽知识面和理解所学知识的实验中。" 郭老师通过演示NaClO和FeSO4溶液混合后生成黄色悬浮物的混合液的实验，激发了学生的兴趣，调动了学生积极思考混合液中含有的各种成分，在实验快结束时让学生上讲台通过动手做实验，体验假设1和假设2设计的验证实验，激发学生的探究热情，加深了探究实验的认识，巩固了所学知识。因此科学探究的重要性在于内容, 不在于形式, 关键在于引导学生运用探究性方法来学习, 探究学习与实验有关的内容,启发学生的创造性。