陶行知教育思想与新课程理念之我见

陶行知曾激情的指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。呼唤：“创造之神，你回来呀！只有你回来，才能保证参天大树之长成！”。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因而，可以说陶行知先生提倡的创造教育与新课程理念犹如一辙，并且陶行知教育思想的前瞻性，深刻性，仍对今天的教育有着启示、指导作用。

陶行知认为：“欲求常新之道，必先有去旧之方。”作为当代教师更应不断更新观念，实现角色转变，要从做“教书匠”式的教师向承担作为一个教育家所应负的使命转变；要以教师为本，转向学生为本；要从拥有知识转向知识水平与道德情操的完美统一；要从“为教而教”转为“教是为最终达到不需要教”，要从传统的“师道尊严”转为师生是伙伴关系，朋友关系。同时陶行知认为孩子具有潜在创造力的，要发挥学生的创造力，就要有一个民主的氛围。他要求每个教师有“爱满天下”的情怀，去关心，去爱护每一个学生，跟学生建立民主，和谐的师生关系。在教育过程中，教师要给学生充分的民主，要鼓励学生发表不同的意见，培养他们提出问题的习惯和批评评价的习惯。这种互敬互爱的民主氛围，浸润着一种创新个性，对学生起熏陶、感染的作用，可以极大培育学生的创新精神和创造能力。陶行知以自己的实际行动在育才学校形成研讨、切磋，设疑问难、咨询解答的研讨空气和氛围，实现了“研究为一切，一切为创造教育”。

借鉴陶行知教育思想的内容和做法，对我们现在实施新课程教育具有指导意义，归纳起来，主要有以下几点：

1、以新课程理念追求课堂的创新。教育家陶行知在《创造宣言》就说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”所以我们要把每一个课堂作为解放学生的头脑﹑双手﹑嘴巴﹑空间和时间的阵地。让学生敢想﹑善想、敢干﹑善干、敢说﹑善说；边动手边动脑，实行手脑结合，观察﹑阅读﹑思考﹑实践结合；多提问，敢于发表自己的见解主张，把训练口才与训练思维相结合；还要扩大活动领域，新课程就知识容量来说，大大地减少了，教师就可以在教学实践中设计一些新颖、有趣的课堂练习与活动，培养学生的表现能力、理解能力、思考能力，处事能力，朝素质教育的方向迈进，不要把学生局限在狭小的课堂里﹑学校里，要走出教室，走出学校，提高理解能力，丰富精神生活﹑扩大视野﹑陶冶情操﹑激励创新；同时保证有培养他们创造性的时间。

2、学而不厌，求实创新

时代的发展，需要创新的人才；创新人才的培养，离不开创新的教师。在创造教育形成和发展的过程中，陶行知被认为是当之无愧的开拓者和先驱。他在创立与实践生活教育的过程中，始终把培养人的创造力摆在重要位置加以考察和研究。他认为创造教育必须打破人们对创造的神秘感和无意创造的倾向。在总结了人类勇敢、智慧和信念创造出辉煌的物质文明和精神文明之后，他做出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的科学论断。他指出教师要做一流的教育家，就必须 “要敢探未发明的新理，敢入未开辟的边疆”。如果做事畏首缩尾，裹足不前，不越雷池一步，是永远也不会有创新的。

3、解放学生的创造力

陶行知认为儿童是有创造力的，关键是如何去激发，解放儿童的创造力。他主张：一要解放儿童的头脑，使之能想；二要解放儿童的双手，使之能干；三要解放儿童的眼睛，使之能看；四要解放儿童的嘴巴，使之能说；五要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六要解放儿童的时间，使之能看到渴望的东西。因此在教学中，尽量设置种种实践，锻炼的情景，给学生提供实际探索的机会，让他们想一想，剪一剪，拼一拼，说一说，使他们生动活泼的获取知识，增长才干，发展个性，把自己培养成创造型人才。正如陶行知所言：学生拿做来学，乃是真学。

4、引发学生自主学习

主体创新式教学理论认为：知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的背景下利用必要的学习资料，通过自己主体作用的发挥而获得的，它重视学生的独立探索。陶行知强调：创造教育是“活”的教育，“行动”的教育，要充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，自觉投入到具体行动中去。所以教师教学要采用启发式，讨论式，多让学生独立思考，引导学生自己去学习，领悟，使之充分的发展 。

5、参与面要广

课堂时间只有四十五分钟，假如一个班有四十五位学生，即使每节课时间全部给学生，每人平均也只有一分钟。因此，只有增加双人、四人小组的活动，减少大班中个体的活动，才能紧凑课堂活动环节，加速练习节奏，扩大学生参与面。双人、四人小组活动不仅能激励学生积极参与各种交流活动，而且能降低心理上的压力，创建轻松愉快的学习气氛，并能使学生具有同等的机会参加实践，能满足学生求知欲望，获得情感体验，有利于学生个性的发展。课堂教学是教学活动的主阵地，如何在课堂教学中搞好活动。心理学家认为，学习者最大限度的参与学习活动，体验其中的规律是提高学习信心，掌握所学知识的重要条件。也就是说，学习水平的高低是与学习者参与学习生活的广度与深度紧密相关的。作为教师，其主导作用就是在组织教学内容，选择教学方法，驾驭教学手段时，尽可能地发挥学生学习积极性，让学生尽可能地参与学习生活，在课堂教学方面，提倡陶先生的“每事问”，培养学生爱提问，会提问的习惯和能力，对于他们的提问，并不一下子告诉他们答案，而是让他们自己去探索，或者给他们适当的提示，让他们自己摘到成功的“果子”。

6、重视主观能动性

人是具有主观能动性的动物，人在改造客观世界活动过程中改造自己的主观世界。人的主观能动性对人的发展起着关键作用。人是在实践活动中接受外界影响，是通过发挥主观能动性，通过自己的能动的实践活动促使自身诸素质的全面发展，因此在推行新课程教育的实践中，我们必须充分重视学生的主观能动性。

7、突出自我教育

人具有自我意识，能够认识自我、激励自我、调控自我。自我意识的最高水平是自我教育，而自我教育是心理素质发展的最高追求。当人能正确认识、评价自我，正确激励、调控自我时，人就能正确处理人与自然、人与社会、人与自身的关系，就能实现自我、超越自我和完善自我。这样，人的适应力、创造力就能得到最好发挥。

8、培养“六个学会”

六个学会是指“学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心做人、学会自我教育”。这是新课程教育的基本目标，也是素质教育的需求，反映了心理结构的整体性，揭示了心理教育与新课程教育最本质的特征，符合整体素质优化的要求。为人的全面发展、发展特长、终身发展奠定基础。

我们今天做教师，最大的价值就是为中国迎接世界新科技革命的挑战，培养出能实现全面小康社会的各种人才。因此，我们必须从知识传授向引导创新转变。我们的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，给予学法。在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结和社会活动的能力。 从而体现陶行知先生的“教学做合一”、“教育与生活生产相结合”的教育理论，让他们在创造劳动的溶炉里，渐渐的克服自己的弱点，把自己造成手脑双挥的创新人才。